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            湖南日報 如何提高師范生信息技術應用能力

            時間:2019-05-01 作者:楊波  點擊:[]

              人才決定未來,教育成就夢想。優質的教育需要高素質的教師。2019年3月21日,教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》,第一句話就闡明:信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養。作為與地方教育事業發展密切相關的高等教育機構,西部民族地區高校天然具有培養區域內高素質教師的責任。提高培養質量,應對標教育部高水平大學建設目標任務,以教為本,科學創新,協同培養,在推進西部民族地區“下得去、留得住、教得好”優秀師范人才信息技術應用能力培養的同時,拓展教學資源共建共享途徑,提高高教普教學校辦學質量,深化校地協同,校校協同,實現互利雙贏,共同進步。

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              創建“一體”平臺,解決條件薄弱、協同乏力問題

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              條件薄弱、協同乏力一直困擾著西部民族地區高校師范生信息技術應用能力培養。針對問題,充分調研,科學謀劃,多方籌資,逐步建設“步步高”的實訓硬件環境,“時時有”的培養軟件系統和“處處優”的對接聯動制度。如,吉首大學在湘西創建的“三位一體”平臺,突破了軟、硬件的限制,拆除了普教與高教的隔閡,與40多個基地學校簽署協同培養協議,不但解決了西部民族地區師范人才信息技術應用能力培養條件薄弱的問題,還實現了高校與地方,高教與普教間的師范人才培養協同。

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              打造“兩聚”資源,解決資源分散、共建共享問題

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              信息化教學資源是當代教育高速發展的保障。結合西部民族地區基礎薄弱,資源分散的劣勢,地方高校應在師范人才培養過程中,探索以信息化教學項目建設為點,匯聚“校本資源”,以校內外基地為面,匯聚“拓展資源”的兩資源雙匯聚模式。鼓勵師范生參與項目或協助基地開發普教應用資源,既能提高匯聚效率,夯實資源基礎,又能促使師范生從具體應用的視角出發去開展實踐,加速其能力向智慧的轉變。通過“兩聚”資源,自2014年來,吉首大學已開發、匯聚具有地方特色的信息化教學資源9萬余個,教學視頻921集,不但保障了自身人才培養的需要,還為湘西地區、武陵山片區普教學校提供了大量的優質教學資源共建、共享服務。

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              實施“三訓”教法,解決階段發展、意識模糊問題

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              信息技術應用能力培養是一個漸進的過程。教學須因地制宜,將能力培養分為“模仿”“融合”“創新”三個階段,通過重構模塊、重編教材,并對應實施“三訓”教法,一訓基礎、二訓綜合、三訓拓展。如,吉首大學利用“三位一體”平臺,自主編寫教材,開發課程學習形成性評價手冊,從考試改革入手,采用線上加線下的多元評價機制,要求師范生入耳入眼——“模仿”,入手入心——“融合”,入情入境——“創新”。不但解決了師范生信息技術應用能力培養的階段性發展問題,還強化了師范生信息化教學的應用意識。

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              踐行“四養”理念,促成德才兼備、齊頭并進現象

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              踐行以“養德”為核心的“養意”“養技”“養行”的四養理念,以“形成性評測任務、學科競賽成果、項目導師評定、同學互評意見”為依據,形成課程教師“教”、基地導師“帶”、同學相互“幫”的格局,讓師范生學習更“忙”,實踐更“勤”,思考更“新”,競爭更“強”。既保證了師范生群體的德術雙修,又為學有余力的個體提供了更大的發展空間。

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              推動“全面”開放,為信息化教學能力培養全力保駕護航

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              創建管理機構,制定開放規則,打造學生助理和高校教師、普教導師雙師團隊,對接校內外基地,在管理上有機構,在運行上有制度,在人力上有支撐,全面推動培養環境的開放、資源的共享和人員的協同,為師范生信息化教學能力培養全力保駕護航。吉首大學在培養過程中,通過創建教師技能訓練中心,制定“一體”開放制度,打造了師生團隊,注入了內生動力,推動了教學全協同、環境全開放的培養模式建設,助力西部民族地區高校師范生信息技術應用能力的全面提升。

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              (作者單位:吉首大學)

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              原文網址:http://hnrb.voc.com.cn/hnrb_epaper/html/2019-05/01/content_1386506.htm?div=-1

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              (責任編輯:蘇衛平 投稿郵箱:jsunews@163.com)

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